Спільне навчання дітей з обмеженими можливостями та здорових дітей – питання, найбільш обговорюване в німецькій системі освіти. Одна частина фахівців вважає такий підхід великою помилкою, інша ж вважає, що при грамотному і поступальному впровадженні він може принести суттєві плоди. Як влаштована інклюзивна освіта в Німеччині у 2024 році та чому вона є «яблуком розбрату» в одній з найбільш прогресивних країн світу?
Німецька школа
Всі роки, які підростаюче покоління проводить в отриманні та засвоєнні знань, можна розділити на три основних етапи:
- початкова школа;
- середня;
- вища.
Обов’язковими є перші дві сходинки, які гарантують дітям доступ до освіти як у державних, так і приватних шкільних установах. Справжнє навчання для німецького дитини починається з 6 років.
Триває початкова школа зазвичай 4 роки, після можна вибрати один з чотирьох варіантів подальшої освіти:
- основна школа;
- реальна;
- загальна;
- гімназія.
Навчання на цьому ступені триває до 10 класу. Випускники гімназії мають можливість продовжувати навчання в 11-13 класах, які є підготовчими для вступу до вузу. Випускники отримують Abitur (атестат), на підставі якого вони можуть бути зараховані в їх цікавить ВНЗ без іспитів.
Що передбачає інклюзивна освіта
Ключова мета навчання дітей з різними можливостями в одних класах – це розробка гнучкої методики, яка забезпечить надання знань різним категоріям учнів в рівній мірі, враховуючи їх індивідуальні особливості та дотримуючись право кожної дитини на освіту.
Основна ідея інклюзивної системи заснована на прагненні педагогів створити всі умови, щоб жодна дитина не випав з дитячого соціуму.
Вважається, що навчання дітей з ОМЗ (обмеженими можливостями здоров’я) в окремих школах ставить їх в особливі умови, проводить межу між ними та здоровими дітьми, є свого роду вироком і робить все, щоб щохвилини нагадувати дитині про його дефекти.
Першим думку про створення спільних шкіл висловив Виготський, радянський психолог. Його ідею в 1940 році підтримав творець Кемпхіллської школи австрійський лікар Кеніг. Методика навчання в ній була побудована на спробі забезпечити доступ до знань, спираючись на можливості самої дитини. Засновник школи вважав, що нормальній людині необхідно проводити час з людьми, у яких є дефекти здоров’я. Це дозволяє йому боротися зі своїм егоїзмом і егоцентризмом.
У 1994 році була підписана Саламанська декларація, яка стосувалася питань навчання дітей з особливими потребами.
Існує вісім основних принципів спільного навчання дітей з різними можливостями:
- цінність особистості не визначається її досягненнями та здібностями;
- кожна людина має здатність думати та відчувати;
- кожен індивідуум має право на спілкування з іншими людьми та на те, щоб бути почутим;
- всі люди на планеті мають потребу в спілкуванні та присутності інших членів суспільства;
- справжня освіта може бути втілене в життя лише в розрізі реальних відносин між людьми;
- кожній людині необхідна підтримка його однолітків;
- прогрес кожного учня визначається тим, що він може робити, а не тим, що йому не під силу;
- всі сторони життя людського життя повинні мати різноманітне зміст.
Саламанська декларація стверджує, що абсолютно кожна дитина повинна мати доступ до отримання знань, що система освіти повинна враховувати потреби та можливості всіх дітей і створювати відповідні для них умови.
Становлення інклюзивної системи в Німеччині
У ФРН близько півмільйона дітей шкільного віку мають інвалідність. Тільки 25 % від цієї кількості відвідують звичайні школи. Все решта є учнями спецшкіл для дітей з різними порушеннями.
Конвенція, представлена ООН, сьогодні ратифікована урядами 147 держав. У ФРН вона вступила в законну силу і почала застосовуватися у 2009 році. У документі йдеться, що жодна людина не може бути відсторонений від отримання знань із-за своїх обмежених можливостей.
Сьогодні в Німеччині функціонує близько тринадцяти видів навчальних закладів для «особливих» дітей. Але, як показує досвід, вісімдесят учнів зі ста з часом залишають навчання в них. Це ще більше стимулює німецькі власті якнайшвидше впровадити модель інклюзивної, тобто «включеного» освіти в країні.
Як проходить підготовка педагогічного складу
Розвиток інклюзивної освіти в Німеччині починається з педагогів. З цією метою здійснюється поширення на всіх рівнях інформації про те, як повинна проходити інтеграція дітей з обмеженими можливостями в середу звичайних школярів. У більшості педагогічних вузів видаються спеціальні журнали, присвячені цій темі.
У свою чергу Міністерство освіти на постійній основі публікує дані про те, яка кількість учительських ставок виділено в кожній землі, які етапи проходить реформування системи, як необхідно вирішувати виникаючі проблеми. Педагогічні колективи шкіл регулярно знайомляться з досвідом зарубіжних колег.
Першочергово у вчителів формується ставлення до такого явища, як інклюзія. Загалом у Німеччині розроблено три підходи до перенавчання педагогів:
- стара модель, при якій навчальні курси в різних землях не пов’язані ніякої залежністю;
- підготовка на рівні двох спеціально перекваліфіковані університетів, де майбутні вчителі проходять підготовку з загальної та корекційної педагогіки, а потім переходять до вивчення більш вузьких предметів. Випускник такий вищої школи отримує знання, як навчати дітей з ОМЗ і викладати свій предмет всього класу одночасно. Він отримує два дипломи – педагога загальної школи та спеціальної. Але такий підхід застосовний тільки до дітей, які мають нескладні порушення;
- змішана модель – таку підготовку проходять педагоги у всіх інших вузах. Передбачається, що крім свого вузького предмету їм належить вивчити спецпредмет за інвазивної педагогіці. Відбувається це за рахунок скорочення на 4 години програми з інших дисциплін.
Навчальний процес в інклюзивних школах
Окремої уваги заслуговує питання, як побудована навчання в спільних школах:
- Всі учні, як і у звичайній школі, розділені за класами приблизно по 25 чоловік. У кожному з них навчається 3-4 учні з помітними відхиленнями (синдром Дауна, слабозорі діти, аутизм, ДЦП) і хоча б один учень з серйозними порушеннями здоров’я (діти-візочники).
- Обладнання у класах оснащений великою кількістю звукових і зорових сигналів для різних ситуацій. Приміром, в кожному кабінеті можна побачити годинник великого розміру і справжній боксерський гонг зменшеного формату на вчительському столі.
- Урок триває приблизно 1,5 години. Але кожні 10-20 хвилин педагог використовує гонг, щоб повідомити про зміну виду діяльності.
- Кожен кабінет обладнаний зоною відпочинку, де діти можуть скористатися розвиваючими іграми або пограти на музичних інструментах.
- Вручення знань в інклюзивних школах проводиться на основі змодельованих ситуацій. Наприклад, вважати діти навчаються в імпровізованому магазині, а ось фізику освоюють на звичайних побутових приладах, якими ми користуємося в повсякденному житті.
- Учні з ОМЗ залучені у всі шкільні процеси, включаючи фізкультуру.
- У класі крім вчителя постійно присутній супроводжуючий педагог і т’ютери (помічники вчителя).
- Серед форм навчання перевага віддається парним і груповим, що дозволяє «особливим» дітям швидше пройти процес адаптації.
Велику увагу в таких школах приділяється особистісному зростанню кожного учня. Відстежити успіхи вдається за загальношкільною діяльністю кожної дитини. А в атестаті, який він отримує в кінці року, вказуються не лише його позитивні досягнення, але і негативні моменти за минулий період. Таким чином, результат навчального процесу покликаний зафіксувати не стільки успіхи учня, скільки динаміку його розвитку.
Інклюзивні школи у ФРН
В країні функціонують різні спільні шкільні навчальні заклади, які фінансуються як за рахунок держави, так і приватно.
Існують так звані Вальдорфські школи. Рішення про прийняття в такі школи не виноситься на підставі матеріального становища сім’ї, а виходячи з того, чи зможе дитина інтегруватися в середовище дітей, які вже навчаються в школі. В них можна зустріти учнів з різними відхиленнями.
Зазвичай бажаючих потрапити в Вальдорфські школи більше, ніж вони можуть прийняти. І всупереч поширеній думці, що ці навчальні заклади надають не надто високий рівень освіти, практика показує, що більша частина випускників отримує Abitur, а значить і можливість вступити до ВНЗ.
Для допомоги школам створені спеціальні центри для роботи з аутистами. Участь у навчальному процесі працюючих у них фахівців стає необхідним, коли в інклюзивних школах виникають складні ситуації з дітьми, схильними до аутизму. В непередбачених ситуаціях керівництво школи запрошує таких фахівців, які проводять з дітьми стільки часу, скільки знадобиться для вирішення виниклої проблеми.
Є також відоме інклюзивний навчальний заклад в Ґіссені – “Софі Шуллє”. Воно включає в собі дитячий садок, загальну школу, спецшколу, психологічний центр медичної спрямованості, а також майстерні, де діти з обмеженими можливостями можуть придбати практичні навички. 75% фінансування надходить від федерального уряду, а 25% оплачують батьки.
Практикується в Німеччині злиття шкіл. Це об’єднання звичайної школи та навчального закладу для дітей з ОМЗ. Наприклад, в 1999 році в передмісті Берліна з’явилося освітнє установа Регіни Хільдебрандт, в яке увійшли звичайна середня школа і школа для сліпих дітей. Сьогодні в ній навчається 724 учні, 12 % з яких – діти, позбавлені зору.
Висновки
При всьому досконало німецької шкільної системи освіти питання ефективності інклюзивної освіти все ще викликає безліч суперечок і розбіжностей. У 2009 році ФРН ратифікувала Конвенцію ООН, на підставі якої в країні повсюдно почала впроваджуватися модель спільного навчання дітей з різними можливостями. Можна виділити основні принципи інклюзивної освіти в Німеччині:
- впровадження нової моделі припускає, що її першим етапом є підготовка вчителів;
- сьогодні німецькі педагоги можуть отримати одразу два дипломи – з правом викладання в загальноосвітній школі та в спеціальній;
- інклюзивні навчальні заклади дотримуються тієї ж шкільної програми, що і звичайні школи. Процес навчання в них, проте, будується більше на відпрацювання практичних навичок, на моделюванні ситуацій із життя і на використанні групових та парних форм взаємодії.
На думку провідних фахівців країни, інклюзивна освіта важливо не тільки для школярів з ОМЗ, але і для здорових дітей: воно допомагає долати егоїзм і виробляти почуття взаємодопомоги, підтримки та співчуття.
