Спільне навчання дітей з обмеженими можливостями та здорових дітей – питання, найбільш обговорюване в німецькій системі освіти. Одна частина фахівців вважає такий підхід великою помилкою, інша ж вважає, що при грамотному і поступальному впровадженні він може принести суттєві плоди. Як влаштована інклюзивна освіта в Німеччині у 2024 році та чому вона є «яблуком розбрату» в одній з найбільш прогресивних країн світу?
Всі роки, які підростаюче покоління проводить в отриманні та засвоєнні знань, можна розділити на три основних етапи:
Обов’язковими є перші дві сходинки, які гарантують дітям доступ до освіти як у державних, так і приватних шкільних установах. Справжнє навчання для німецького дитини починається з 6 років.
Триває початкова школа зазвичай 4 роки, після можна вибрати один з чотирьох варіантів подальшої освіти:
Навчання на цьому ступені триває до 10 класу. Випускники гімназії мають можливість продовжувати навчання в 11-13 класах, які є підготовчими для вступу до вузу. Випускники отримують Abitur (атестат), на підставі якого вони можуть бути зараховані в їх цікавить ВНЗ без іспитів.
Ключова мета навчання дітей з різними можливостями в одних класах – це розробка гнучкої методики, яка забезпечить надання знань різним категоріям учнів в рівній мірі, враховуючи їх індивідуальні особливості та дотримуючись право кожної дитини на освіту.
Основна ідея інклюзивної системи заснована на прагненні педагогів створити всі умови, щоб жодна дитина не випав з дитячого соціуму.
Вважається, що навчання дітей з ОМЗ (обмеженими можливостями здоров’я) в окремих школах ставить їх в особливі умови, проводить межу між ними та здоровими дітьми, є свого роду вироком і робить все, щоб щохвилини нагадувати дитині про його дефекти.
Першим думку про створення спільних шкіл висловив Виготський, радянський психолог. Його ідею в 1940 році підтримав творець Кемпхіллської школи австрійський лікар Кеніг. Методика навчання в ній була побудована на спробі забезпечити доступ до знань, спираючись на можливості самої дитини. Засновник школи вважав, що нормальній людині необхідно проводити час з людьми, у яких є дефекти здоров’я. Це дозволяє йому боротися зі своїм егоїзмом і егоцентризмом.
У 1994 році була підписана Саламанська декларація, яка стосувалася питань навчання дітей з особливими потребами.
Існує вісім основних принципів спільного навчання дітей з різними можливостями:
Саламанська декларація стверджує, що абсолютно кожна дитина повинна мати доступ до отримання знань, що система освіти повинна враховувати потреби та можливості всіх дітей і створювати відповідні для них умови.
У ФРН близько півмільйона дітей шкільного віку мають інвалідність. Тільки 25 % від цієї кількості відвідують звичайні школи. Все решта є учнями спецшкіл для дітей з різними порушеннями.
Конвенція, представлена ООН, сьогодні ратифікована урядами 147 держав. У ФРН вона вступила в законну силу і почала застосовуватися у 2009 році. У документі йдеться, що жодна людина не може бути відсторонений від отримання знань із-за своїх обмежених можливостей.
Сьогодні в Німеччині функціонує близько тринадцяти видів навчальних закладів для «особливих» дітей. Але, як показує досвід, вісімдесят учнів зі ста з часом залишають навчання в них. Це ще більше стимулює німецькі власті якнайшвидше впровадити модель інклюзивної, тобто «включеного» освіти в країні.
Розвиток інклюзивної освіти в Німеччині починається з педагогів. З цією метою здійснюється поширення на всіх рівнях інформації про те, як повинна проходити інтеграція дітей з обмеженими можливостями в середу звичайних школярів. У більшості педагогічних вузів видаються спеціальні журнали, присвячені цій темі.
У свою чергу Міністерство освіти на постійній основі публікує дані про те, яка кількість учительських ставок виділено в кожній землі, які етапи проходить реформування системи, як необхідно вирішувати виникаючі проблеми. Педагогічні колективи шкіл регулярно знайомляться з досвідом зарубіжних колег.
Першочергово у вчителів формується ставлення до такого явища, як інклюзія. Загалом у Німеччині розроблено три підходи до перенавчання педагогів:
Окремої уваги заслуговує питання, як побудована навчання в спільних школах:
Велику увагу в таких школах приділяється особистісному зростанню кожного учня. Відстежити успіхи вдається за загальношкільною діяльністю кожної дитини. А в атестаті, який він отримує в кінці року, вказуються не лише його позитивні досягнення, але і негативні моменти за минулий період. Таким чином, результат навчального процесу покликаний зафіксувати не стільки успіхи учня, скільки динаміку його розвитку.
В країні функціонують різні спільні шкільні навчальні заклади, які фінансуються як за рахунок держави, так і приватно.
Існують так звані Вальдорфські школи. Рішення про прийняття в такі школи не виноситься на підставі матеріального становища сім’ї, а виходячи з того, чи зможе дитина інтегруватися в середовище дітей, які вже навчаються в школі. В них можна зустріти учнів з різними відхиленнями.
Зазвичай бажаючих потрапити в Вальдорфські школи більше, ніж вони можуть прийняти. І всупереч поширеній думці, що ці навчальні заклади надають не надто високий рівень освіти, практика показує, що більша частина випускників отримує Abitur, а значить і можливість вступити до ВНЗ.
Для допомоги школам створені спеціальні центри для роботи з аутистами. Участь у навчальному процесі працюючих у них фахівців стає необхідним, коли в інклюзивних школах виникають складні ситуації з дітьми, схильними до аутизму. В непередбачених ситуаціях керівництво школи запрошує таких фахівців, які проводять з дітьми стільки часу, скільки знадобиться для вирішення виниклої проблеми.
Є також відоме інклюзивний навчальний заклад в Ґіссені – “Софі Шуллє”. Воно включає в собі дитячий садок, загальну школу, спецшколу, психологічний центр медичної спрямованості, а також майстерні, де діти з обмеженими можливостями можуть придбати практичні навички. 75% фінансування надходить від федерального уряду, а 25% оплачують батьки.
Практикується в Німеччині злиття шкіл. Це об’єднання звичайної школи та навчального закладу для дітей з ОМЗ. Наприклад, в 1999 році в передмісті Берліна з’явилося освітнє установа Регіни Хільдебрандт, в яке увійшли звичайна середня школа і школа для сліпих дітей. Сьогодні в ній навчається 724 учні, 12 % з яких – діти, позбавлені зору.
При всьому досконало німецької шкільної системи освіти питання ефективності інклюзивної освіти все ще викликає безліч суперечок і розбіжностей. У 2009 році ФРН ратифікувала Конвенцію ООН, на підставі якої в країні повсюдно почала впроваджуватися модель спільного навчання дітей з різними можливостями. Можна виділити основні принципи інклюзивної освіти в Німеччині:
На думку провідних фахівців країни, інклюзивна освіта важливо не тільки для школярів з ОМЗ, але і для здорових дітей: воно допомагає долати егоїзм і виробляти почуття взаємодопомоги, підтримки та співчуття.
Ми використовуємо файли cookie для максимальної зручності користувачів. Перебуваючи на сайті, ви приймаєте правила використання файлів cookie.
Privacy policy